文献类型：学位论文

中文题名：对话教学视域下小学语文阅读教学课堂提问研究

作者：赵露[1];

机构：[1]绍兴文理学院;

导师：闫瑞祥;绍兴文理学院|陈燕萍;绍兴文理学院

授予学位：硕士

语种：中文

中文关键词：对话教学;小学语文;阅读教学;课堂提问

中文摘要：《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)在课程目标中明确提出:“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展中得以实现”。不难看出,义务教育更加关注于“人”的发展,也更加注重学生个体语言经验的形成,这就需要高质量的对话平台为依托。而课堂提问是对话的初级阶段,只有高质量的提问才能产生高质量的对话,但是在目前的小学语文阅读教学课堂提问中仍存在一些不足,如提问的虚假、空洞问题过多,师生对话、生生对话等形式缺乏深度等。如何更好地理解对话教学的精神,并以此为指导,使课堂提问更好地走向对话,是一个重要而有意义的课题。本研究首先探析了对话教学的相关理论,找到对话教学视域下小学语文阅读教学课堂提问的应然状态。再通过课堂观察法,以T小学15堂常规语文阅读教学课的课堂提问作为研究对象开展研究,从教师提问的情感理答、教师是否真诚倾听、问题类型、交际回合转换、是否促进批判性思维发展、话权交移、评价主体、候答方式、反馈情况9个记录指标展开,探寻小学语文阅读教学课堂提问的现状即实然状态。调查结果表明:教师能较大程度地倾听每一位学生,但存在语言较为冷淡,打断学生的现象;问题类型占比较为均衡,但存在封闭性问题徒具形式,交际回合难以转换,开放性问题利用不佳,批判思维难以发展的现象;教师能够面向全体学生进行提问,但话权交移形式单一,评价以教师为主体;教师能让学生重读文本、独立思考后作答,但更倾向于让学生直接作答,很少让学生合作讨论后回答,且存在部分无意义追问。为了使课堂提问更好地走向对话,发挥出提问应有的价值,本研究尝试以对话教学理论作为指导,并结合课堂教学中的真实教学片段做示范,为对话教学视域下小学语文阅读教学的课堂提问提出以下策略:建构有爱提问环境,营造民主教学氛围;开拓课堂提问视角,丰富阅读教学方法;搭建信任提问平台,引导学生积极阅读;注重内容生成追问,推进阅读教学深度;发挥评价积极功能,提升阅读教学质量。